时间：2023-11-24 02:09作者：大阳城官网集团
概要：针对土木工程制图强化训练实践中环节教学中不存在的问题，探寻创建专题引领-自律研学-成果培育三位一体的新型教学模式，并展开适当的教学手段和方法的改革，以充分发挥实践中环节对于创意应用型人才培养的最重要起到。关键词：土木工程制图;强化训练;实践中环节;教学改革土木工程制图课程体系归属于高校土木工程专业科目的专业基础课程，是学生步入工程设计领域的启蒙运动课程，其理论缜密、实践性强劲。
实验实践中教学是高等院校教学环节中的重要环节，对培育学生动手实践中能力，塑造成卓越工程师综合素质具有理论教学不能替代的特殊作用。因此在制订学生培育方案时应特别强调理论教学与实验实践中结合。依据该课程体系特点以及创意应用型人才培养拒绝，我校本科人才培养方案拒绝在《土木工程制图》理论课程之后密切交会土木工程制图强化训练实践中环节，时间决定在大一学年第2学期，学时为3周。
一、制图课程实践中环节教学现状在知识经济的新时代，教育的愿景在于科学知识创意和创新型人才的培育[1]。对专业基础课的新的定位应当从新的人才培养模式的高度抵达，充分认识并大大增强工程制图在人才培养中的最重要起到，大大深化工程制图的内涵，大大扩展工程制图的外延[2]。以能力为基础的教育实践证明：学生对制图课程的基本理论和基本概念的解读并难于，艰难的是培育运用这些理论和概念展开分析和解决问题实际问题的能力[3-4]。
而专业人才的素质能力具备综合性和稳定性的特点，要依赖系统的训练，通过特地实践中才能彰显实践者本身[5]。经过课程实训，既可以将理论与实践中结合，提升学生的动手能力，还能培育学生分析图形和绘制图形的能力。对于刚步入大学校园的大一学生，制图课程实践中环节拒绝学生熟练掌握手工绘图技术，理解基本的计算机绘图技巧。实践中环节有助提升学生动手实践中能力，强化学生遥相呼应图形分析的三维空间想象能力和形象思维能力，并且对于构型设计创新能力的培育具备大力的意义，为学生先前专业课自学、创意实践中训练项目的积极开展具备大力深远影响的影响。
但在制图课程实践中环节开办的过程中找到普遍存在的问题：1.传统教育的优势反映在学生的理论基础知识坚实、应试能力强劲，但学生的动手能力差、实践中能力差，缺少创意精神[3]。2.教学式教育模式使学生对教师的依赖性强劲，自学主动性较好，没自学习惯[4]。3.实践中任务书往往拒绝学生集中于已完成同一大作业，不会使个别学生产生依赖思想，剽窃或部分剽窃别人成果。
4.部分学生明确提出充分发挥个性和创意的空间过于辽阔[3]。因此，制图课程的实践中环节不应迎合当前高等教育改革拒绝，针对教学实践中不存在的问题，以培育学生创意实践中能力为导向，不断完善实践中环节教学模式与教学手段方法，着重于提升学生综合素质，以期超过培育学生创意精神和塑造成卓越工程师的教育目标，充分发挥其他教学环节所无法替代的最重要起到。二、创建三位一体新型教学模式本文针对土木工程制图强化训练实践中环节，改革传统教学式教学，遥相呼应以学生为主体、教师为主导的教育理念，以创意应用型人才培养为目标，以实践中训练为引领，探寻创建专题引领自律研学成果培育三位一体的新型教学模式，如图1右图，还包括：1.在普遍调研与试点的基础上，紧密联系学科专业发展与工程实践中，建构理论与案例教学结合的专题教学内容，完备教学资源建设。
2.融合专题教学，规划与设计团队任务;以多元化对话教学方法引领学生团队方案研讨，搭起自律研学交流平台。3.制订团队鼓舞奖惩制度，完备自学成果反馈机制;侧重创新能力的持续性培育发展，基于创意训练项目与学科竞赛目标，培育与构建创意成果。1.专题引领模块：以教师为主导，针对专业特色与学科发展方向，制订专题教学内容：将设计基本原理与工程实践中结合，涵括典型构件传达案例、典型工程传达案例、创意构型设计案例等，引导学生更进一步理解专业设计市场需求与设计基本原理，培育专业兴趣，强化专业认同感。
2.自律研学模块：遥相呼应小组化团队专业特色，自定义团队任务，涵括工程设计案例的传达、手工绘图与CAD绘图融合、创意构型设计与创意模型制作等内容，使强化训练任务目标具体，深浅高，既可紧密结合专题教学，又可以充分发挥学生的自主创新能力。运用多元化对话教学方法，在教师紧密指导与自学信息交流平台的承托下，以团队任务为驱动力，使学生心态运用综合资源展开自律自学与对话交流。
在团队任务中，学生将了解专业图纸的理解、绘制、模型制作等实践中过程，在训练过程中演练实际结构的建构构建过程。3.成果培育模块：综合考虑到各类因素合理创建团队鼓舞奖惩制度，希望团队展开成果展出，以自学成果对系统评估教学模式改革效果;针对杰出的不具备创意意识的先期成果展开重点培育，侧重引领学生积极开展深入研究探寻，增进创意实践中训练项目的积极开展，构建创意成果。三、改革教学手段和方法制图课程实践中环节中培育的创新能力可概括为：研究型思维能力、工程图形表达能力、构型设计能力、工程意识与实践中能力。在实训过程中，融合教学资源及自学信息交流平台建设，环绕三位一体新型教学模式改革适当教学手段与教学方法，增进学生多层次创新能力发展。
1.引领塑造成科学思维模式。根据人才培养定位，对土木工程制图强化训练教学大纲及设施教材展开调整改版，确认教学专题的切入点与落脚点;在专业试点的基础上，的组织专业方向特色化教学专题，完备教学资源的逻辑性与系统性。在教学过程中，减半单调灌输，减系统引领，以系统分析方法探寻工程原理，提倡学中研。
针对有所不同的教学内容，将研究对象由明确渐渐过渡到抽象化，以趋向的理解思维可行性培育工程图形表达能力。2.多元化对话教学方法。融合专题教学制订团队任务书，明确要求及注意事项。
任务内容不仅还包括专业资料搜集、工程图纸识读、工程图形传达训练，还包括创意构型设计实验，趣味结构模型制作等。自律研学以团队任务为驱动力，以学生为主体、教师为主导，采行多元化对话教学方法：学生根据自学基础以及自身专业特色自定义团队任务，由组组长协商专责，既不利于充分发挥个体自学能动性，又不利于增进团队合作，继而超过团队任务的层次化分配;对话环节构建的关键在于自学信息交流平台的搭起及交流渠道的完备，充分利用电子邮箱、讨论区等网络交流平台，及时公布课程信息，的组织专题讨论等，创建学生个体、学生团队、教师三者之间的紧密交流与交流。团队任务的实践中侧重专业制图基础技能和国家标准的综合运用，不利于更进一步培育学生的工程图形表达能力，培育学生的工程意识与实践中能力以及团队互惠精神。3.合理创建成果评价指标。
拒绝团队以个人总结、文献综述、手工绘图与CAD绘图、模型制作等多角度、多层次构建团队成果，并展开团队成果展出。合理创建学生成果评价指标，将平时考勤、学生自评、团队内部互评、团队成果展出评选、教师评阅等指标均划入学生强化训练环节的总评成绩。通过团队成果展出评选，及时发现成果培育潜力，希望杰出团队展开了解探寻与研究，为参与实践中创意训练项目及学科竞赛等展开能力储备，为创新型人才培养获取持续的培育环境，从而有力地增进实践中创意。四、结语更进一步考古专业基础课程与实践中环节对于学生创新能力培育的创造力，针对土木工程制图强化训练实践中环节，从创建专题引领-自律研学-成果培育三位一体的新型教学模式到探究适当的教学手段和方法的改革，目的充分发挥专业启蒙运动课程唤起学生专业兴趣的影响力，力求在实训过程中培育学生创意实践中能力与综合素质，为应用型人才培养与卓越工程师塑造成奠下基础。
参考文献：[1]陈英.土木工程制图课程的教学改革与实践中[J].湖北函授大学学报,2013,06:103-104.[2]张满栋,梁国星,杨胜强,赵洪生.绿土木水利工程制图教学内容体系改革探究[J].图学学报,2013,04:132-134.[3]陈英杰,刘健,林丽.基于卓越工程师培育模式的土木工程制图课堂教学改革与实践中研究[J].中国西部科技,2013,12:92-95.[4]朱海华,杨乡里.土木工程制图课程教学改革探寻[J].山西建筑,2011,25:248-249..。
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